COVID 19: oportunidade de repensar como o dispositivo escolar configura a relação com o saber
DOI:
https://doi.org/10.34112/2317-0972a2021v39n82p141-159Palavras-chave:
Aprendizagem escolar e COVID 19, instituição escolar, relação com o saber.Resumo
O fechamento de escolas devido à pandemia COVID 19 permite pensar em a questão da situacionalidade da aprendizagem escolar. Situacionalidade que nestes tempos mudou. Apoiarei a conjectura, cuja fonte está em uma série de estudos que tenho realizado nos últimos anos em torno da escola primária de um estado subnacional argentino, de que nesta inédita interrupção da escolarização reside a oportunidade não só de tornar visível a potência desse arranjo histórico que é a escola, mas também de relocalizá-la como operação contingente, como sistema de práticas constituído por manobras que podem ser recriadas, reorientadas. É também interessante fundamentar a questão de saber se as novas condições escolares em que se dá a aprendizagem - a escola com sua nova materialidade e suas formas particulares de ordenar e regular pessoas, tempos, espaços, saberes - promoveriam outras aprendizagens ou outras formas de se relacionar com saber.Downloads
Referências
AGAMBEN, G. ¿Qué es un dispositivo? Sociológica México, Ciudad de Mexico, 26(73), 249-264, 2011.
________. Requiem por los estudiantes. Blog Artillería Inmanente, 23/05/2020. Disponible en: https://artilleriainmanente.noblogs.org/?p=1514. 2020. Acesso: 7/8/2020.
ANTELO, E. Variaciones sobre el espacio escolar. Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Estante Editorial. (p.59-78), 2007. (Serie Educación).
BADIOU, A. La aventura de la filosofía francesa a partir de 1960. Buenos Aires: Eterna Cadencia Editora, 2013.
BAQUERO, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique : Vol. 4, pp. 278-287, 1999.
________. La educabilidad bajo sospecha. Cuadernos de pedagogía, 4(9), 71-85, 2001.
BAQUERO, R., DIKER, G. y FRIGERIO, G. (2007) (Comps.). Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del estante editorial, 2001.
BAQUERO, R., TERIGI, F., TOSCANO, A. G., BRISCIOL, B., y SBURLATTI, S. Variaciones del régimen académico en escuelas medias con población vulnerable. Un estudio de casos en el área metropolitana de Buenos Aires: REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 7, Número 4, p. 292-319, 2009.
BAQUERO, R., y Terigi, F. En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Apuntes pedagógicos, 2, 1-16, 1996.
BEILLEROT, J., BLANCHARD-LAVILLE, C. y MOSCONI, N. Saber y relación con el saber. Buenos Aires: Paidós Educador, 1998.
BEUSCART, J. S., et PEERBAYE, A. Histoires de dispositifs. Paris: Terrains travaux, (2), 3-15, 2006.
BUTLER, J. Cuerpos que importan. Sobre los límites materiales y discursivos del sexo. Buenos Aires, Paidós, 2002.
CEPAL. La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. p.1-20, 2020.
CHARLOT, B. Educação e Globalização: uma tentativa de colocar ordem no debate. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 4, 129-136, 2007.
CHARLOT, B. Las relaciones con el saber. Elementos para una teoría. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2008a..
CHEVALLARD, Y. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique, 1991.
DELEUZE, G. (1973). “¿En qué se reconoce el estructuralismo?”. En: Chatelet, F. (dir): Historia de la filosofía. Tomo IV. Madrid: Espasa Calpe, pp. 567-599.
________, G. ¿Qué es un dispositivo? Michel Foucault, filósofo, 155-163, 1990.
________, G. El saber: curso sobre Foucault. Buenos Aires, Editorial Cactus, 2011.
DUSSEL, I. La escuela en la pandemia. Reflexiones sobre lo escolar en tiempos dislocados. Práxis Educativa, vol. 15, p. 1-16, 2020. Disponible en: https://revistas.apps.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/16482. Acesso em 3/10/2020.
FOUCAULT, M. ¿Qué es la ilustración? Ciudad de México: Sociológica México, 7/8 (3) s/pag., 1988.
Foucault, M. Historia de la sexualidad 2. El uso de los placeres. Madrid: Siglo Veintiuno Editores, S.A, 1996.
GARCÍA FANLO, L. ¿Qué es un dispositivo? Foucault, Deleuze, Agamben. In: Parte Rei Revista de Filosofía 74-11-26, 2011.
GRINBERG, S. M., e LANGER, E. D. Insistir es resistir: Dispositivos pedagógicos y pobreza urbana en tiempos de gerenciamiento. Revista Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación Revista del IICE /34. 29-46, 2014. Disponible en: http://hdl.handle.net/11336/34189. Recuperado el 14/06/2019.
GVIRTZ, S., e LARRONDO, M. Notas sobre la escolarización de la cultura material. Celulares y computadoras en la escuela de hoy. Revista Teias, 8(14-15), 1-10, 2007.
HARGREAVES, A., e GOODSON, I. Educational change over time? The sustainability and nonsustainability of three decades of secondary school change and continuity. Educational administration quarterly, 42(1), 3-41, 2006.
JULIA, D. A Cultura Escolar como Objeto Histórico. Revista Brasileira de Historia da Educação, 1(1 [1]), 9-43, 2012.
LAHIRE, B. THIN, D. y VINCENT, G. (1994). Sur l'histoire et la théorie de la forme scolaire. Vincent, G.. L'Education prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles, Presses Universitaires de Lyon, pp.11-48, 2012.
LANGER, E. Los dispositivos pedagógicos en las sociedades de control: prácticas de resistencia de estudiantes y regulación de las conductas en escuelas secundarias en contextos de pobreza urbana del Partido de San Martín, 2013.
MAR RODRÍGUEZ, H. Pedagogía y arquitectura [Editorial]. Educación y Pedagogía, 21(54), 5-8, 2009. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9777/8986 Acesso em 06/11/2020.
OCDE. Panorama de la educación 2017. Indicadores de la OCDE. Madrid: Fundación Santillana, 2017.
QUERRIEN, A., e VARELA, J. Trabajos elementales sobre la escuela primaria. Madrid: La Piqueta, 1994.
QUEZADA, R. Latin American National Responses to COVID-19 in Digital Learning: Current Trends and Future Impact 2020.
RAFFNSØE, S., GUDMAND-HØYER, M. T., e THANING, M. S. What is a Dispositive? Foucault’s Historical Mappings of the Networks of Social Reality. Frederiksberg: Copenhagen Business School [wp], 2014.
SISTEMA DE INFORMACIÓN DE TENDENCIAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA (SITEAL), “Sistematización de respuestas de los sistemas educativos de América Latina a la crisis de la COVID-19”, 2020 [on-line]. Disponível em: https://www.siteal.iiep.unesco.org/respuestas_educativas_covid_19. Acesso em 01/11/2020.
TERIGI, F. Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI Bs. As, 2006.
________. (2010). Las cronologías del aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Conferencia de la Jornada de Apertura del Ciclo Lectivo 2010. Ministerio de Cultura y Educación, Gobierno de La Pampa. 23 de febrero del 2010. Recuperado de: https://cfvila.com.br/image/catalog/pdf/2018/Viagens/Tx.%20Cronologias%20de%20Aprendizagem..pdf Acesso em 10/11/2020.
TYACK, D.; CUBAN, L. En Busca de la Utopía: un siglo de reformas en las escuelas públicas. México: Fondo de Cultura, 2001.
UNICEF Argentina (2020). Encuesta Covid-19. Percepciones y actitudes de la población. Impacto de la pandemia en hogares con niños, niñas y adolescentes. Mayo 2020. Informe Sectorial Educación. https://www.unicef.org/argentina/media/8056/file/Covid19-EncuestaRapidaInformeEducacion.pdf 3/10/2020 Acesso em 10/11/2020.
VARELA, J. Categorías espacio temporal y social acción escolar: del individualismo al narcisismo. Revista-de-Educación, (298), 7-29, 1992.
VARELA, J. e ALVAREZ-URIA, F. Arqueología de la Escuela. Madrid: Las ediciones de la piqueta, 1991.
VELEDA, C. Nuevos tiempos para la educación primaria: Nuevos tiempos para la educación primaria. Lecciones sobre la extensión de la jornada escolar. UNICEF Argentina, 2013, .
VERCELLINO, S. La (re) organización del dispositivo escolar en escuelas primarias que implementan un programa de extensión de la jornada escolar. Propuesta educativa, (39), 92-94, 2013a.
________. (2020). Sobre el dispositivo y su potencia para pensar lo escolar. In: ACOSTA, F.: Derecho a la educación y escolarización en América Latina. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento, 2020. Disponible en: https://rid.unrn.edu.ar/bitstream/20.500.12049/5430/3/9789876304801- completo%283%29-97-118.pdf Acceso: 3/10/2020 Acesso em 15/11/2020.
________. Usos de la noción de relación con el saber en la investigación educativa y psicopedagógica. Educação (UFSM), 45, 107-1, 2020.
________. La performatividad del dispositivo escolar de la relación del-la alumno-a con el saber (Doctoral dissertation), 2020b.
________. Educación inclusiva y condiciones de escolarización: aportes para pensar el aparato escolar en tiempos de pandemia. I Simposio Latinoamericano y Caribeño en investigación sobre educación inclusiva. Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI) de Chile, en colaboración con la Corporación Universitaria Iberoamericana, de Bogotá, Colombia. 24 de Septiembre 2020. Disponible en: https://rid.unrn.edu.ar/bitstream/20.500.12049/6030/1/CELEI_2020%20%28 1%29.pdf Acceso: 3/10/2020 Acesso em 20/11/2020.
VIÑAO FRAGO, A. Escolarización, edificios y espacios escolares. CEE Participación Educativa, 7, 16-27, 2008.
WILLIAMSON, B.; ENYON, R.; POTTER, J. Pandemic politics, pedagogies and practices: digital technologies and distance education during the coronavirus emergency. Learning, Media and Technology, v. 45, n. 2, p. 107-114, 2020.
ZIMMERMAN, J. (2020). Coronavirus and the Great Online-Learning Experiment. Chronicle of Higher Education, march 10, 2020.
